Grupo de Investigación PROFOP (Profesorado: Políticas de Formación y praxis profesional)
La homogeneización de y en los procesos formativos de profesores se proyecta casi sin contrapeso en Chile como en Latinoamérica, hoy amparada en el proyecto Tunning y en el diseño curricular por competencias, a pesar de la diversidad cultural que caracteriza al continente y la evidencia científica que cuestiona su falta de eficacia en los resultados y la distancia entre los procesos de formación y actuación profesional docente.
Desde este grupo de investigación postulamos que todo proceso de renovación curricular, con pretensión de mejoramiento en la formación del profesorado, debe considerar las voces y experiencia profesional docente como insumo fundamental en cualquier política púbica educativa que pretenda actuar sobre la formación de las futuras generaciones de educadores. Por lo mismo, legitimamos el saber acumulado que ha ido construyendo el profesorado en su ejercicio profesional, la que se sostiene desde el quehacer propio del trabajo docente cotidiano donde se construye el saber pedagógico en sus diversas categorías a partir de las interacciones que se generan al interior de las realidades educativas.
Investigar al profesorado, por tanto, implica comprender un trabajo afianzado en la praxis (interacción permanente entre teoría y acción) que se corresponde con lo que Freire y Shor (2011) denominan ciclo gnoseológico, para dar a entender el dinamismo interpretativo que tiene el conocimiento educativo cuando entra en relación con los sujetos enseñantes y aprendices al interior de un aula, situación que construye saber en cada uno de estos encuentros; por lo mismo, este saber se vincula a sujetos, espacio y tiempo definido que se puede resumir como el contexto en que está situado.
Desde este posicionamiento epistémico, nos focalizamos en el desarrollo de las siguientes líneas de investigación en el estudio del profesorado:
1. Políticas y procesos de formación inicial del profesorado: Esta línea considera como objeto de estudio los programas de renovación curricular reciente promovidos desde la política pública educativa, y su impacto en los procesos formativos en las instituciones de educación superior. También aborda, en perspectiva histórica, los orígenes y desarrollo de la profesión docente en Chile y su cristalización en la formación docente actual. Desde una dimensión contextual, focalizamos el interés investigativo en la formación inicial docente promovida desde la UBB, en ámbitos disciplinares específicos (Historia y Geografía e Inglés) y en distintos niveles educativos (Educación Parvularia, Básica y Media), con el objeto de aproximarnos a sus complejidades, tensiones y desafíos.
2. Desarrollo profesional del profesorado: Esta línea se orienta a comprender los diversos ámbitos y dimensiones vinculadas a la praxis docente, entendida ésta como la interacción permanente entre teoría y acción educativa, y desarrollada en la especificidad de sus contextos de desempeño profesional. Desde aquí, interesa aproximarse a la cotidianeidad de las actuaciones docentes para develar prácticas, discursos y significaciones asociados a la praxis pedagógica. Constituyen ámbitos temáticos de esta línea la reflexión e identidad docente, y todos aquellos aspectos vinculados a la profesionalización docente.